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　　早在春秋時代，我國著名思想家孔子就指出“天地之性，人為貴”。生命倫理學家也告訴我們，人的生命是有價值的。生命價值的衡量取決于兩個因素：一是生命本身的質量；二是對他人對社會的意義。生命質量低者對他人和社會具有很小的甚至是負的意義。因此提升人的生命價值關鍵在提高人的生命質量。只有生命質量提高了，人類社會才可能迸發所有的潛能，取得前所未有的進步。
　　通常意義的生命質量是由主體在身體、心理、智力、社會方面的狀況來判定的，而主體的精神一旦處于被動狀態就必然使其身體、心理、智力、社會方面的狀況下降，從而導致生命質量的降低。因此若想使我們的民族在新的世紀取得前所未有的進步，就必須在基礎教育階段就高度重視人的精神生命的發展，在課堂教學中把對人的未來的關注放在首位，把學生真正當作教學中的主體，激發學生的生命活力，生發學生生命活動的本質特征——主動性，讓學生成為問題的發現者，解決者；把教學目標變成自我需要，培養學生成為積極、主動、自主的。讓教師把自己的角色重新定位于學生學習的有效組織者、支持者、幫助者、激勵者，除了正式職能外，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出現成真理的人，讓課堂教學成為生命與生命之間溝通的對話的過程。
　　一、對話的前提，入情入境激發潛能
　　課堂對話的前提是師生真正意義上的平等，也就是說沒有日常班級生活中師與生，生與生之間真正的互相尊重與信賴，實現課堂對話就根本不會成為可能。而且只有在寬松和諧的課堂氛圍當中，對話才得以在教學中展開。例如在《高粱情》一文的教學準備階段，教師首先在低回婉轉的《人說山西好風光》的音樂背景中出示如霞似火的紅高粱畫面，繼而深情講訴作者內心所積蘊的高粱情，這樣使學生變控制為自然入境，以情激情，以情傳情，以情動情，促使作者心、教者心、學者心三心相通。學生就變得情趣盎然，興致勃發。產生了強烈的探求欲望，同時在這種探求欲望的驅動下，教學目標即可轉化為內部需求。學生思維處于活躍狀態從而激發生命潛能，這樣就容易主動發現問題，創造性地解決問題，以堅強的意志克服困難，和教師共同完成目標。又如《狼牙山五壯士》一文教學“頂峰殲敵”部分，當學生讀到“同志們，用石頭砸！”一句時，教師為指導學生體會并朗讀出五壯士對敵人的刻骨仇恨，進行了如下對話：
　　師：同學們，“用石頭砸！”砸誰？！
　　生：（齊）砸日本鬼子。
　　師：誰知道這些狗強盜在我們的國土上都干了哪些勾當？
　　生：殺光、燒光、搶光……南京大屠殺中……活體解剖……細菌實驗……
　　師：那個時候日軍占領區可真是無人不戴孝，到處是狼煙哪！
　　生：（自發的）狗日本，打死他們……
　　師：我們舉起石頭怎么砸？！
　　生：（眾說紛紜）使勁砸，狠狠砸，砸扁他們……
　　師：誰再來替班長下命令？
　　生：同志們，用石頭砸！
　　師：我們一起替班長下命令！
　　生：（群情激昂）同志們，用石頭砸！
　　由此可見，自然入境能最大限度的激發學生潛能，調動學生學習自主性，煥發學生的生命活力，進而產生自然的情感交流，營造一種和諧的對話環境，加深學生對語言文字的理解，從而在根本上提高學生的朗讀能力，鍛煉學生出色的再造想象力及言語表達能力。
　　二、對話的過程，探求交流調動潛能
　　對話教學是思考水平型課堂教學。認知水平將課堂教學劃分為三種類型：記憶水平型課堂教學，理解水平型課堂教學，思考水平型課堂教學。思考水平型課堂教學最受學生歡迎，其根本原因在于它能激勵學生自覺發現問題和解決問題，它比理解水平的教學更進一步，它能更有效地促使學生積極思考和進行自覺地創造性活動。再如《高粱情》一課的教學中，學生經過自讀探究提出問題：1、為什么說高粱能塑造人的生命，生命與軀體有什么不同？2、高粱根怎么會給人自信和力量？學生提出問題后教師并沒有急于解答，而是通過引導學生討論探究高粱根的特點，逆向思維得出了結論，潛移默化地教會了學生思考解決問題的方法。學生在小組討論的過程中關于高粱根為什么苦進行了爭論。有學生在明確了根苦是為了防蟲害的基礎上，又進一步聯系前文指出，根苦還是由于它生長在鹽堿地的環境中。立刻有學生提出問題：是否換了好的土壤高粱的根就不苦了呢？問題立刻引起了爭論，可是爭論卻沒有結果，老師首先坦率地承認了自己知識上的不足，然后讓孩子們向來聽課的專家和老師求教，問題仍得不到解決，于是老師將孩子們探求的目光引向課外，讓孩子們通過圖書館查閱，上網查尋來解決問題。
　　可見，當學生的思維碰撞出火花時，教師要做點火者，將學生的思考引向縱深；當討論越燃越烈，學生焦渴難耐時，教師要善做救火者，給學生疏導出通道來。這樣充分調動學生的學習自主性，激發學生的生命潛能，使他們的精神生命獲得自由舒展的空間，進而促使學生形成積極、主動、自主的自我。讓他們將來能夠積極主動的去面對這個不斷發展變化的，生生不息的世界；讓他們能最大限度地提升自己生命的價值，將來以更高的生命質量，為民族、為社會、為人類的發展和進步做出積極貢獻。
《教育科學研究》太原G39小學各科教與學趙阿琴20012001趙阿琴 太原市東華門小學 作者：《教育科學研究》太原G39小學各科教與學趙阿琴20012001

網載 2013-09-10 20:52:31

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