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　　［中圖分類號］G63　［文獻標識碼］B　［文章編號］0457-6241(2007)11-0037-03
　　長期以來，在我國中小學教學占主導地位的傳統教學觀中，有一種根深蒂固的認識，即所謂課堂教學，無非就是傳遞書本知識，教學的成敗取決于教師的教學方法和學生的個人能力。而現代教學觀則主張，任何教學現象都不是孤立發生的，教學的性質是一種涉及三個維度的對話實踐：學生探究和理解教材的含義；學生在與同學和老師的互動中，體驗多元見解的碰撞；學生的自我修養。隨著新一輪課程改革的深入，后一種教學觀逐漸為廣大教師所認可，并努力加以實踐。在此基礎上，廣大教師對課程改革的核心環節——課堂教學及其有效性問題，給予了前所未有的關注。然而，見諸當前的高中歷史課堂，由于教師的專業發展以及教學評價機制的障礙等種種復雜的原因，教學的投入與產出不成比例，低效教學的現象仍隨處可見，本文試結合自己作為高中歷史教研員的聽課實踐，舉例如下：
　　1.避重就輕，教學的重心游離于教材主體知識之外。
　　歷史教學：中學版津37～39G32中學歷史、地理教與學祝旭東20082008
教學內容/歷史課堂/低效教學
祝旭東，男，1965年生，浙江紹興人，中學高級教師，高中歷史教研員，主要從事中學歷史教學研究。紹興縣教師發展中心，浙江　紹興　312000
作者：歷史教學：中學版津37～39G32中學歷史、地理教與學祝旭東20082008
教學內容/歷史課堂/低效教學

網載 2013-09-10 20:54:14

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