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　　“綠色”，一抹讓人清新至心靈的色彩，一股充滿希望的生命活力，一種返璞歸真、大道自然的和諧境界。綠色，這里用來形容課堂的境界，旨在說明語文課堂應追求濃濃的“綠意”：本色、真實而又充滿生命活力。
　　眾所周知，語文教學的根本目的是學習者感受語言文字的魅力，學習文字組合的訣竅，轉化為自己的（書面的、口頭的）表達，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”的。說白一點，語文是學習怎樣把“話”說美、把“文章”寫美、把“字”寫美的一門課，在此同時，提升精神境界。課堂是語文教學的主陣地，在這塊主陣地上，教師應引領學生積極地、主動地與文本對話，品味、積累語言，課內習得學習方法，為廣泛地進行課外積累、運用語言奠定基礎。然而，我們也不難發現，由于語文老師或解讀“語文”內涵的不確切或不到位，或課堂操作能力還不夠等，導致課堂中出現了一些非“綠色”的現象。
　　現象一：學習主體錯位——非學習主人
　　典型表現為老師是閱讀的主體。老師根據自己對文本的體驗感受，精心設計話題，提問引路。一堂課中幾個問題“環環相扣”，給學生的閱讀過程造成了一種被動的強制性的外在環境，給學生的閱讀思維編織了一個樊籠。這種提問的結果是全體學生在幫助老師解決問題。學生在這種背景下的閱讀，實際上讀的不是真正的文本，而是老師的提問；讀的不是作者對生活的感悟，而是老師對文本的感悟。當然，這個過程中也有學生的思考，但這是一種在老師提問背景下的思考，只是對“老師對文本的理解結果”的再思考，而不是學生作為主體自主閱讀過程中自然產生的對“文本本身”的思考，因而具有極大的限制性。
　　現象二：學習過程泛化——非語文學習
　　典型表現為語文學科特有的價值沒有充分體現：或教材受到冷落，無限度地向課外延伸、拓展；或者異化為思品課、歷史課；或挖深挖透，高唱人文主義；或背離了教學目標，為表演而表演；或集中大量的聲音圖像信息干擾學生的形象思維，使之對文本言語的感悟在多媒體的富有動感的演示中淺嘗輒止……“語文是個筐，什么都往里裝。”此類泛語文的教學現象漠視了那人事、情感、性靈背后的“言語”，學生親近的只是語文的“殼”。
　　現象三：學習效率低下——無生成發展
　　典型表現為學生經歷了一堂課的學習以后，在語文的知識、能力、素養方面的收獲很少——不會正確地默寫文中的生字新詞；不會讀意境優美文字；不會品深刻語句；更不用說通過此課積累的語言運用于生活中的語境，較好地表達自己內心的感受了。
　　如何構建綠色的課堂呢？
　　小學教學參考：語文版南寧7～9G39小學各科教與學吉春亞20082008
吉春亞　北京市北京小學，100051
作者：小學教學參考：語文版南寧7～9G39小學各科教與學吉春亞20082008

網載 2013-09-10 20:53:43

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